A.結(jié)構(gòu)主義課程理論
B.活動課程理論
C.社會改造主義課程理論
D.要素主義課程理論
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A.體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
B.滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性
C.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性
D.有助于學(xué)生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力
A.課程體系是以學(xué)科邏輯組織的
B.課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的
C.課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的
D.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體
A.實(shí)用主義課程理論
B.學(xué)科中心課程理論
C.學(xué)生中心課程理論
D.社會中心課程理論
A.按學(xué)生的活動組織課程，解決社會問題
B.課程是幫助學(xué)生適應(yīng)社會，從而建立一種新的社會秩序與文化
C.課程不是幫助學(xué)生適應(yīng)社會，而是建立一種新的社會秩序與文化
D.以學(xué)生的興趣與動機(jī)作為編制課程的基本點(diǎn)
A.永恒主義課程理論
B.結(jié)構(gòu)主義課程理論
C.要素主義課程理論
D.人本主義課程理論
A.相關(guān)課程
B.廣域課程
C.融合課程
D.核心課程
A.場依存型與場獨(dú)立型
B.沖動型與沉思型
C.整體型與分析型
D.內(nèi)傾型與外傾型
A.低級心理機(jī)能
B.高級心理機(jī)能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.低級心理機(jī)能
B.高級心理機(jī)能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.自己努力不夠
B.考試題目太難
C.自己能力不夠
D.老師沒講好
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。