教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。