A.情感、態(tài)度
B.認知、知識
C.動作技能
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A.觀察法
B.實驗法
C.測量法
D.信息交流
A.小班3-4歲
B.中班4-5歲
C.大班5-6歲
A.經驗
B.間接
C.抽象
D.解釋性
A.情感態(tài)度
B.動作技能
C.認知知識
A.藝術感染法
B.環(huán)境陶冶法
C.語言傳遞教育法
D.行為評價法
A.小班(3-4歲)
B.中班(4-5歲)
C.大班(5-6歲)
A.小班(3-4歲)
B.中班(4-5歲)
C.大班(5-6歲)
A.認知、知識目標
B.動作、技能目標
C.情感、態(tài)度目標
A.幼兒已經具備的語言基礎
B.幼兒的聽說技能
C.幼兒前期的語言知識
D.幼兒的動作技能
A.注重幼兒獲得經驗的原則
B.教師與幼兒互相作用的原則
C.活動內容與方式相適應的原則
D.不同發(fā)展領域活動因素相互滲透的原則
E.面向全體,重視個別差異的原則
最新試題
能根據不同的聽者和不同的情境,恰當地運用有關的詞匯、語法和語調;能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思,也能聽懂別人所表達的意思。以上的描述指的是幼兒語言教育活動中的()。
會正確的寫自己的名字。這是()的語言教育目標。
以下不屬于幼兒園體育活動的是()
如果給幼兒已經裝備好的電動小汽車或者其他玩具,幼兒就只能看著玩具的運動,而他的大部分參與游戲的機會被剝奪了。這違背了玩具材料的()原則。
下列關于語言教育活動方案設計中活動的經驗準備說法不正確的是()
幼兒園主題教育的最大特點是以()為出發(fā)點來開展一系列的活動。
示范與范例的運用都對幼兒繪畫的()有一定的影響,因此在美術教育活動中教師應慎重思考,用得恰到好處。
2~3歲左右的幼兒的繪畫往往是無目的地亂畫,被稱為()。
幼兒在游戲中自己玩自己的,以自我為中心,專心玩自己的玩具,不大察覺其他人的存在。這是()階段的表現。
教師采用“水果接龍”的活動訓練幼兒的口語表達能力,豐富幼兒的詞匯。這是語言教育活動中的()。