A.學(xué)校建立、健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制
B.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)管理
C.A 地政府定期對學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查
D.A 地政府對需要維修、改造的校舍，及時(shí)予以維修、改造
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A.有意義學(xué)習(xí)
B.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
C.無意義學(xué)習(xí)
D.被動學(xué)習(xí)
A.訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟
B.幫助學(xué)生正確表征問題
C.輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息
D.讓學(xué)生在時(shí)間緊迫的情況下處理難題
A.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
B.教師指導(dǎo)
C.學(xué)習(xí)方法
D.個(gè)性特征
A.便于調(diào)動學(xué)生的積極性
B.促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的理解和理論知識的應(yīng)用
C.能較好地使學(xué)生思維能力、表達(dá)能力得到鍛煉
D.學(xué)生在討論中的表現(xiàn)是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要參考
A.應(yīng)全面評價(jià)任課教師的上課情況，包括教師的言行舉止、教學(xué)設(shè)計(jì)等
B.應(yīng)認(rèn)真評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
C.評價(jià)應(yīng)是發(fā)展性的，而非終結(jié)性
D.對于教學(xué)效果不好的教師，應(yīng)不予理會
A.利用情境因素組織教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識
B.能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
C.有利于非智力因素在教學(xué)中發(fā)揮積極作用
D.設(shè)置誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境的難度較低
A.語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性
B.重點(diǎn)分散，呈無序性
C.布局合理，有藝術(shù)性
D.形式統(tǒng)一，一成不變
A.為了維護(hù)自己的形象，不用向?qū)W生糾錯(cuò)
B.犯錯(cuò)乃人之常情，可以理解，不用在意
C.查找錯(cuò)誤的根源，及時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)
D.深刻反思，吸取教訓(xùn)，杜絕再犯類似錯(cuò)誤
A.實(shí)施建議
B.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
C.教學(xué)活動
D.課程目標(biāo)
A.面向全體學(xué)生
B.正面教育，啟發(fā)誘導(dǎo)
C.熱愛、尊重學(xué)生
D.小中見大，潛移默化
最新試題
學(xué)生小唐一遇到困難就灰心喪氣，感覺前路茫茫，中途想退縮，俞老師作為小唐的老師需要重點(diǎn)培養(yǎng)小唐意志品質(zhì)的（）。
學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和名次等都屬于學(xué)習(xí)動機(jī)中的（）。
心理定勢對遷移（）。
小梁認(rèn)為他的朋友小雨很厲害，就賦予其一切好的品質(zhì)，甚至覺得小雨的家人也很厲害，這種現(xiàn)象被稱為（）。
“優(yōu)生學(xué)”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。
核心素養(yǎng)的科學(xué)精神不包括（）。
諺語“一日之計(jì)在于晨”是因?yàn)椴皇埽ǎ┑母蓴_。
某校開發(fā)了學(xué)法指導(dǎo)課程模型，該模型首先向?qū)W生講授知識的原理，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的知識填充，然后讓學(xué)生分小組交流學(xué)習(xí)得失，討論各自疑惑，力求在小組內(nèi)討論解決，教師再針對各小組的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與無法解決的問題進(jìn)行答疑，糾正，并適時(shí)點(diǎn)評總結(jié)。該課程模型充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中（）的基本規(guī)律。
小光小的時(shí)候長過蛀牙，雖然過了很多年，他還是對去醫(yī)院補(bǔ)牙的情景記憶猶新，以致于他后來非常厭惡牙科診所。所以，他在路上只要看到牙科診所，就快步走開。這屬于（）。
非正式群體，對學(xué)生個(gè)體和正式群體具有積極影響和消極影響，教師在管理非正式群體的時(shí)候正確的做法不包括（）。