A.過(guò)度城市化
B.逆城市化
C.郊區(qū)化
D.城鄉(xiāng)融合
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A.經(jīng)濟(jì)學(xué)定義
B.政治學(xué)定義
C.社會(huì)學(xué)定義
D.環(huán)境學(xué)定義
A.米德
B.布盧默
C.庫(kù)利
D.托馬司斯
A.斯賓塞
B.孔德
C.米德
D.馬斯洛
A.個(gè)別訪談
B.座談會(huì)
C.深度訪談
D.集體訪談
A.斯賓塞
B.孔德
C.米德
D.馬斯洛
A.普雷畢什
B.丁伯根
C.托夫勒
D.貝爾
A.政治制度
B.經(jīng)濟(jì)制度
C.法律制度
D.文化制度
A.社會(huì)失范論
B.標(biāo)簽論
C.亞文化群體
D.手段—目標(biāo)論
A.制度化優(yōu)先
B.制度化沖突
C.制度化逃避
D.制度化建設(shè)
最新試題
()是人們行為的規(guī)范、做事的方法、行動(dòng)的藍(lán)圖。包括習(xí)俗、禁忌、法律、道德。
教育經(jīng)費(fèi)是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素,它的投入程度。使用方式對(duì)教育發(fā)展影響甚大。
文化差異論認(rèn)為,低階層子女的學(xué)業(yè)成就受挫折的原因在于文化被剝奪,主導(dǎo)文化環(huán)境不利于他們智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成功。
許多社會(huì)學(xué)家把教育過(guò)程看成是人的社會(huì)化過(guò)程,因?yàn)樯鐣?huì)化常常是在一定的民族和國(guó)家的教育制度中進(jìn)行的。
我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)走過(guò)了一百多年的歷程,包括孕育創(chuàng)建期、停滯沉淪期、重建發(fā)展期等。
從布勞和鄧肯開(kāi)辟社會(huì)分層研究以來(lái),家庭如何影響人們的教育獲得成為了教育不平等社會(huì)學(xué)的研究主題。
弗勞德在他的()一文中認(rèn)為兒童所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生巨大變化,教師道德權(quán)威影響力不斷削弱,同輩群體的作用在加強(qiáng)。
未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì),在第()屆國(guó)際教育大會(huì)上,德洛爾主席在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一就是教師自身的培訓(xùn),教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地提升自己的專業(yè)水平。
2000年北京市委托北京勺海市場(chǎng)調(diào)查有限公司所作的一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)聲望的調(diào)查顯示:科學(xué)家是最受尊敬的人,其次是軍人和中小學(xué)教師,但在人們對(duì)職業(yè)的選擇等第上卻并不盡然。
前蘇聯(lián)的教育學(xué)家克魯普斯卡婭等人于()提出的班級(jí)集體理論,認(rèn)為班級(jí)集體是群體的最高形式。