人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展的。

教師一邊講課一邊注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，這些“一心二用”的現(xiàn)象描述的是注意的廣度。

氣質(zhì)與性格都是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，具有好與壞之分。

如果把人的心理比作一座冰山的話，那么人的（）便是露出水面的冰山的頂端，它只占人的心理很小的一部分。

在難度較大的任務(wù)中，（）的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

測(cè)試時(shí)問(wèn)被試，“圖片上的情境是怎么造成的；圖片中的情境表示在發(fā)生什么事件；結(jié)果會(huì)怎樣”，這樣的人格測(cè)試方法是投射測(cè)驗(yàn)里的（）。

挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)人的成就需要，漂亮的時(shí)裝引起人的購(gòu)買欲，這些現(xiàn)象印證了動(dòng)機(jī)的誘因理論。

從眾行為都是表面的、虛假的服從。

動(dòng)機(jī)與效果總是統(tǒng)一的。

氣質(zhì)類型能夠決定一個(gè)人成就的高低。