A.注意的分散
B.注意的分化
C.注意的轉(zhuǎn)移
D.注意的分配
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A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.配置型評(píng)價(jià)
D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
A.體育活動(dòng)
B.學(xué)科活動(dòng)
C.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)
D.科技活動(dòng)
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
A.班、課、室
B.師、生、課
C.師、生、時(shí)
D.班、課、時(shí)
A.它是以解決學(xué)校中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究
B.它是以時(shí)間經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究
C.它是一種具有較高動(dòng)態(tài)性的研究
D.它是在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的研究
A.自學(xué)法
B.讀書(shū)指導(dǎo)法
C.練習(xí)法
D.參觀法
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.中習(xí)俗水平
A.教育影響一致性原則
B.因材施教原則
C.正面教育原則
D.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則
A.自覺(jué)積極性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.因材施教
A.若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動(dòng)受限時(shí)，應(yīng)剪開(kāi)衣服，盡量避免不必要的搬動(dòng)
B.骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形要及時(shí)復(fù)原
C.切忌用不干凈的物品填充傷口
D.應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部
最新試題
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話后選擇報(bào)告老師，理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我，做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。
中醫(yī)有“望、聞、問(wèn)、切”之說(shuō)，部分中醫(yī)能夠根據(jù)病人面相推測(cè)病人的病灶所在，這說(shuō)明思維具有（）。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開(kāi)展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng)，在班級(jí)中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
下課之后，邱老師會(huì)將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，符合程度高，邱老師便會(huì)認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向（）。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，在他的觀念里：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程”，所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說(shuō)明其價(jià)值取向是（）。
小愛(ài)的媽媽正在為女兒犯愁，明天就要去新學(xué)校了，但是小愛(ài)比較膽小，不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法，更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛(ài)采用（）。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼，小明在輸入驗(yàn)證碼后，再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來(lái)了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是（）。
某生在日記中寫(xiě)道：我們班班長(zhǎng)可真是女中豪杰，沒(méi)有一個(gè)人不聽(tīng)她的話，我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在（）中。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的，這屬于（）。