A.所有公共政策的后續(xù)效應必然是難以預料的
B.有的公共政策的后續(xù)效應不必然不是難以預料的
C.有的公共政策的后續(xù)效應必然不是難以預料的
D.有的公共政策的后續(xù)效應可能不是難以預料的
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A.講授法
B.實驗法
C.參觀法
D.演示法
A.最少可能是3人,最多可能是8人
B.最少可能是5人,最多可能是8人
C.最少可能是5人,最多可能是9人
D.最少可能是3人,最多可能是9人
A.外部絕對評價
B.相對評價
C.內(nèi)部定性評價
D.外部定性評價
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
A.癌癥的起因是許多醫(yī)學工作者研究的課題,目前還沒有一個確定的結(jié)論
B.長期吸二手煙的人比起吸煙者本身更容易患上肺癌
C.在陳先生認識的人當中吸煙的人都是年輕小伙子不吸煙的都是體弱病殘的老人
D.排除患肺癌的人,在陳先生認識的人當中,吸煙者比從來不吸煙者患呼吸道類疾病的人明顯要多
A.備課
B.說課
C.聽課
D.評課
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.閱讀理解策略
A.盧梭
B.洛克
C.康德
D.柏拉圖
A.教育觀察法
B.自然實驗法
C.實驗室實驗法
D.教育調(diào)查法
最新試題
在物理“運動與力學關(guān)系"課堂上,李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象,一步步引導學生思考:“為什么殲擊機戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱?”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機能夠脫掉谷殼?"以問題為導向,引導學生將所學知識活學活用于生活,讓思維得到遷移進階。李老師的做法主要遵循的教學原則是()。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學生,還要從動態(tài)上了解學生,及時了解學生的進步及變化。
表現(xiàn)性評價是質(zhì)性評價的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評價方式的是()。
讀書時學會學習的重要途徑,有經(jīng)驗的教師都非常重視指導學生學會讀書,指導學生預習、閱讀參考書、自學教材等,引導學生自學課本,使學生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學為主的探索者,思考者,有利于提高教學質(zhì)量,運用讀書指導法的基本要求是()。
作業(yè)安排是()的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中,教師只為學生指定自學參考書,布置作業(yè),學生則自己學習和完成作業(yè)。
評價者根據(jù)評價標準對搜集的課程與教學現(xiàn)象和信息進行整理分析,能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學計劃、教學方法與手段、學生學習中的優(yōu)缺點和存在的問題,從而為修改課程方案,選擇適當?shù)慕滩?、方法、手段,改善學生的學習提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學評價的()
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
關(guān)于“教學與教育、智育、上課的關(guān)系”,認識錯誤的一項是()。
王老師是某班班主任,開學之初,他通過摸底考試的形式,了解每個學生的學業(yè)發(fā)展水平,并為下一階段的教學與班級管理提供了相應的參考。這一措施的最終目的是()。
教學活動的本質(zhì)是特殊的()。