A.“情感與態(tài)度目標”是不可以預設的
B.情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”“融合”的關系
C.某中學開設了線條畫、垂釣技術等課程供學生自愿選擇，這是地方課程
D.課程資源是物化的
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A.整體性原則
B.遷移性原則
C.生理適宜原則
D.順序性原則
A.其主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗
B.杜威是活動課程理論的主要代表人物
C.它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型
D.對教師的教學組織能力以及相關教學設施的要求較高
A.關注學生對知識的收獲
B.關注學生的情緒生活和情感體驗
C.關注學生的健康成長
D.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結合
D.分科課程為主，綜合課程補充
“小明這學期的期中考試英語成績得分在班級中占到第20名”。此句話中運用了（）。
①形成性評價
②外部評價
③終結性評價
④相對評價
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②③④
A.唐宋時期
B.春秋時期
C.明清時期
D.元朝時期
現(xiàn)代學習方式主要有（）。
①自主學習
②合作學習
③探究學習
④經(jīng)驗學習
A.①②③
B.②③④
C.①②④
D.①②③④
A.課程
B.課程標準
C.課程計劃
D.課程目標
最新試題
小學六年級上冊“我們的國家機構”一章中，初步認識了全國人民代表大會及其常務委員會等國家機構，到初中八年級下冊在“我國的基本制度”一章，了解全國人民代表大會及其常務委員會等國家機構的職權。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。
課程目標層次設計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。
課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。下列不屬于課程標準的內(nèi)容的是（）。
教材分為音像教材和文字教材，下列屬于文字教材的有（）。
綜合實踐活動中，老師引導學生設計了以社會旅游資源為主題的調(diào)查活動。調(diào)查過程中，有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產(chǎn)生了興趣。在引導學生完成報告后，老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中，老師和學生課程實施的價值取向是（）。
從課程的表現(xiàn)形式來看，某中學注重校園文化教室布置，體現(xiàn)了重視（）課程。
課程目標與課程內(nèi)容之間并不是一一對應的關系。
地方課程屬于國家課程的延伸。
教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。