泰勒的目標模式原理包含（）。

課程目標層次設(shè)計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。

課程標準與教學(xué)大綱的不同：教學(xué)大綱是所有學(xué)生要達到的基本要求，課程標準是對基礎(chǔ)知識和基本技能的最高要求。

教學(xué)評價模式中有一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的需要對教學(xué)目的本身進行判斷，考査現(xiàn)存的目的與重點是否與學(xué)生的需要一致。該教學(xué)評價模式為（）。

美國課程論學(xué)者拉爾夫泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的四個基本問題，其中最核心的是（）

評價的目標不是為了證明而是為了改進，這是目標評價模式。

地方課程屬于國家課程的延伸。

隱性課程是學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的非正式的和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件，下列屬于隱性課程的是（）。

教學(xué)大綱是國家教育行政部門頒發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

鮑老師在備課時將某-節(jié)課的上課計劃制訂好，包括班級授課時間、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教具等。鮑老師制訂的這個計劃是（）。