A.研討性說課
B.評比性說課
C.檢查性說課
D.示范性說課
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A.作業(yè)分析技能
B.作業(yè)檢查技能
C.作業(yè)評價技能
D.作業(yè)反饋技能
A.教學研究
B.教學反饋
C.教學評價
D.教學強化
A.教學技巧
B.教學技藝
C.教學藝術(shù)
D.教學自動化
A.超限抑制
B.前攝抑制
C.倒攝抑制
D.前攝抑制和倒攝抑制
A.調(diào)查法
B.實驗法
C.比較法
D.觀察法
A.信息獲取能力
B.信息分析能力
C.信息加工能力
D.信息利用能力
A.語言強化
B.標志強化
C.動作強化
D.活動強化
A.操作活動方式
B.心智活動方式
C.教學行為方式
D.教學行為和心智活動方式
A.學習期待
B.學習目標
C.成就動機
D.自我效能感
A.鼓勵性評價
B.絕對性評價
C.終結(jié)性評價
D.堅定性評價
最新試題
課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。
教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質(zhì)。
教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效的形式。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
教學的首要任務是引導學生掌握科學文化知識和基本技能。
測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。