A.可操作性
B.可替代性
C.可轉(zhuǎn)換性
D.可度量性
你可能感興趣的試題
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
A.均衡性
B.綜合性
C.選擇性
D.統(tǒng)一性
A.學(xué)科課程
B.活動課程
C.顯性課程
D.隱性課程
A.掌握學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.探究學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.《學(xué)記》
B.《論語》
C.《大學(xué)》
D.《師說》
A.加里寧
B.馬卡連柯
C.凱洛夫
D.蘇霍姆林斯基
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.癸丑學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
A.傳遞功能
B.創(chuàng)造功能
C.更新功能
D.傳播功能
A.修業(yè)年限
B.教學(xué)大綱
C.課程標準
D.課程設(shè)置
A.認知領(lǐng)域
B.情感領(lǐng)域
C.意志領(lǐng)域
D.動作技能領(lǐng)域
最新試題
身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作,以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象,通過合作研究,再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法,這種研究方法是()
“教育主體確定,教育對象穩(wěn)定,有相對的穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等教育實體出現(xiàn),教育初步定型”這些特征的出現(xiàn),標志學(xué)校教育制度進入()
德國通過洪堡教育改革,為德意志的統(tǒng)一和騰飛奠定基礎(chǔ);美國19世紀末20世紀初的教育改革,幫助美國最終躋身世界第一的強國;蘇聯(lián)通過教育改革,經(jīng)濟在50—70年代與美國分庭抗禮這些事實都說明,教育對()具有巨大的促進作用。
孟祿認為“全部教育都歸之于兒童對成人的無意識模仿”,這種觀點是教育起源論中的()
“君子如欲化民成俗,其必由學(xué)乎”、“古之王者,建國君民,教學(xué)為先”體現(xiàn)了什么樣的教育目的觀。()
下列現(xiàn)象中不屬于教育現(xiàn)象的是()
被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的是()
學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是()
實施義務(wù)教育()。①是國家對人民的義務(wù)②是學(xué)生對家庭的義務(wù)③是家長對國家和社會的義務(wù)④是公民應(yīng)盡的一項基本義務(wù)
()能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動手操作機會,但是學(xué)生從中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性,而具有很大的偶然性和隨機性。