A.基于實(shí)踐的自我反思
B.自我規(guī)劃與評(píng)價(jià)
C.自我超越與發(fā)展
D.專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)
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A.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育的銜接
B.強(qiáng)化普及義務(wù)教育.延長(zhǎng)義務(wù)教育年限
C.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展
D.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益明晰
A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論以赫爾巴特為重要代表人物
B.經(jīng)驗(yàn)是教育的目的，也是教育的方法
C.經(jīng)驗(yàn)主義課程論強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)生活組織課程
D.經(jīng)驗(yàn)主義課程論倡導(dǎo)兒童是課程的中心
A.定勢(shì)
B.歸因
C.功能固著
D.光環(huán)
A.班級(jí)自主管理
B.班級(jí)常規(guī)管理
C.班級(jí)民主管理
D.班級(jí)目標(biāo)管理
A.場(chǎng)獨(dú)立型
B.沖動(dòng)型
C.場(chǎng)依存型
D.深思型
最新試題
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。