元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。