場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。