A.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練的材料
B.為學(xué)生謀求職業(yè)做好準(zhǔn)備的手段
C.給學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)
D.學(xué)生自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段
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A.經(jīng)驗(yàn)主義課程理論
B.人本主義課程理論
C.結(jié)構(gòu)主義課程理論
D.要素主義課程理論
A.理想的課程
B.運(yùn)作的課程
C.經(jīng)驗(yàn)的課程
D.正式的課程
A.杜威
B.布魯納
C.布拉梅爾德
D.克伯屈
A.學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)
B.列入教學(xué)計(jì)劃的學(xué)科知識(shí)
C.有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)觀、價(jià)值觀
D.教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想
A.知識(shí)中心課程理論
B.社會(huì)中心課程理論
C.經(jīng)驗(yàn)主義課程理論
D.存在主義課程理論
A.結(jié)構(gòu)主義課程理論
B.活動(dòng)課程理論
C.社會(huì)改造主義課程理論
D.要素主義課程理論
A.體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,提升學(xué)校的辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
B.滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性
C.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性
D.有助于學(xué)生掌握綜合性知識(shí)并形成解決問(wèn)題的能力
A.課程體系是以學(xué)科邏輯組織的
B.課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的
C.課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的
D.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體
A.實(shí)用主義課程理論
B.學(xué)科中心課程理論
C.學(xué)生中心課程理論
D.社會(huì)中心課程理論
A.按學(xué)生的活動(dòng)組織課程,解決社會(huì)問(wèn)題
B.課程是幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì),從而建立一種新的社會(huì)秩序與文化
C.課程不是幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì),而是建立一種新的社會(huì)秩序與文化
D.以學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)作為編制課程的基本點(diǎn)
最新試題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。