A、文學
B、哲學
C、物理學
D、數(shù)學
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A、哲學學院
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D、法學院
A、數(shù)學
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A、哲學學院
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C、經(jīng)濟學院
D、醫(yī)學院
A、社會科學
B、哲學
C、神學
D、人文學科
A、克萊因發(fā)起的課程改革
B、形成的等級制格式化體制
C、本身的特殊條件
D、時代大背景
A、海森堡
B、恩里科·費米
C、朗繆爾
D、愛因斯坦
A、斯塔克
B、詹姆斯·弗蘭克
C、馬克斯·玻恩
D、黃昆
A、奧托·瓦拉赫
B、能斯特
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D、溫道思
A、克萊因
B、哥根廷大學
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D、閔可夫斯基
A、馬克思.波恩
B、玻爾.斯諾雅
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最新試題
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是()
下列選項中,不屬于蘇聯(lián)建國初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
20世紀50—60年代,日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是()
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是()
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是()
下列關于杜威的教育目的論,描述正確的一項是()
1976年,在聯(lián)邦德國,一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是()
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學,最根本的不同之處是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是()