教育心理學大致經(jīng)歷了（）、發(fā)展時期、（）、完善時期四個時期。

20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了（）和（）方面的成果，大大的擴充了自己的內(nèi)容。

教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（）環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

學生對學與教過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，既（）（）

（）是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。

（）不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

（）是教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為（）。

學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括學生、（）、教學內(nèi)容、（）、教學環(huán)境五個要素。

布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、（）、（）和社會文化研究。

教育心理學是（）心理學中的一種。