A.低級動機
B.高級動機
C.外在的學習動機
D.內(nèi)部的學習動機
E.遠景的間接性動機
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A.專家更能有效地組織信息
B.專家有豐富的知識經(jīng)驗說明其記憶容量大
C.專家善于運用直接推理的方式解決問題
D.專家能在更深的層面上表征問題
E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力
A.評價
B.測量
C.測驗
D.評估
A.民主式
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
A.配置性評價
B.診斷性評價
C.正式評價
D.非正式評價
A.群體凝聚力
B.群體壓力
C.群體規(guī)范
D.群體輿論
A.發(fā)現(xiàn)學習
B.接受學習
C.合作學習
D.掌握學習
A.鄧克爾
B.陸欽斯
C.托蘭斯
D.西蒙
A.情感
B.意志
C.個性
D.倫理
A.有結(jié)構(gòu)
B.無結(jié)構(gòu)
C.一般性
D.認知性
A.外顯性
B.客觀性
C.展開性
D.觀念性
最新試題
心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的()。
簡述心理發(fā)展的含義。
簡述動機的類型。
問題解決的過程可分為四個階段,即()、()、()、()。
對影響人的諸多因素敘述不正確的一項是()。
身體狀態(tài)的劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自我意識的覺醒,獨立精神的加強,是()表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結(jié),而是主動地形成()。
信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)()的形式儲存在長時記憶中。
自我意識的三種心理成分:自我監(jiān)控、自我認識和()。
積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為,()某一目標;消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為,遠離或回避某一目標。