A.操作技能的對象是具體的物質(zhì)實體,心智技能的對象是觀念性的
B.操作技能的執(zhí)行過程是外顯的,心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的
C.操作技能的動作可以合并,心智技能的動作則不能合并
D.操作技能的動作不能合并,必須切實執(zhí)行,心智技能的動作可以合并
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A.任務(wù)越簡單,越能激勵自己努力
B.任務(wù)越難,越能激勵自己
C.中等難度的任務(wù)比太難或太易的任務(wù)更容易激勵自己
D.任務(wù)難度與努力程度沒有關(guān)系
A.調(diào)節(jié)策略
B.注意策略
C.計劃策略
D.監(jiān)控策略
A.前攝促進
B.倒攝促進
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
A.福建船政學(xué)堂
B.天津中西學(xué)堂
C.京師同文館
D.京師大學(xué)堂
A.傳遞--接受教學(xué)模式
B.引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
C.自學(xué)--輔導(dǎo)教學(xué)模式
D.示范--模仿教學(xué)模式
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.可接受性原則
D.因材施教原則
A.認(rèn)識的間接性
B.認(rèn)識的交往性
C.認(rèn)識的教育性
D.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識
A.循序漸進
B.因材施教
C.理論聯(lián)系實際
D.啟發(fā)性
A.講授法
B.實驗法
C.參觀法
D.演示法
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
最新試題
人類對機械運動的認(rèn)識,從古希臘的亞里士多德,到17世紀(jì)牛頓繼承了伽利略、開普勒等人的研究成果,建立了牛頓三大定律和萬有引力定律為止,其間經(jīng)歷了兩千多年的漫長歲月。而今天,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些認(rèn)識成果時,只需要用幾十個小時甚至十幾個小時就可以掌握牛頓力學(xué)的基本原理。這說明教學(xué)認(rèn)識過程具有()。
如指導(dǎo)高學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試確定教學(xué)目標(biāo)。
地理課上,為了讓同學(xué)們更加詳細(xì)地了解“七大洲,四大洋”的地理位置,老師特意準(zhǔn)備了一個地球儀,讓同學(xué)們觀察。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。
近年來,互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展迅速,寶媽們可以通過網(wǎng)絡(luò)購買啟蒙教育的課程,在富有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下,學(xué)會構(gòu)建良好的親子關(guān)系。這體現(xiàn)教學(xué)過程具有()。
鄭老師對于雷老師上的《抗美援朝》一課進行了點評:“環(huán)節(jié)完整,互動也很多,但是卻沒有在情感態(tài)度上有所升華,沒有起到愛國思想的滲透作用?!编嵗蠋煹狞c評說明雷老師的在教學(xué)過程中忽視了()的教學(xué)原則。
—個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度,稱為測驗的()
如果指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí),試確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。
“無知必?zé)o能,高分也低能”,這體現(xiàn)了()的教學(xué)規(guī)律。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點,設(shè)計方程的解與解方程概念部分的教學(xué)并簡要說明設(shè)計理由。
如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)。