學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

學習策略具有操作性。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

學生的學習具有間接性的特點。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。