學生的學習具有間接性的特點。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

學習策略具有操作性。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。