“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。