場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。