學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學習策略具有操作性。