A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律反映了這一原則
B.補充必要的鄉(xiāng)土教材體現了這一原則
C.學與用的關系反映了這一原則
D.這一原則的內涵是指理論知識的教學要注重聯(lián)系實際
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A.循序漸進原則
B.科學性與思想性相結合原則
C.量力性原則
D.理論聯(lián)系實際原則
A.啟發(fā)性原則看似強調教師的啟發(fā)，實則更看重對學生主動探究的引導
B.蘇格拉底提出的“產婆術”蘊含了啟發(fā)性原則
C.調動學生學習的主動性是啟發(fā)教學的重要條件
D.要鼓勵學生動手，培養(yǎng)學生解決問題的能力
A.啟發(fā)性原則
B.直觀性原則
C.科學性與思想性相統(tǒng)一原則
D.理論聯(lián)系實際原則
A.對于中學高年級學生，不能向他們介紹一些有爭議的觀點和學說
B.“文以載道”體現了這一原則
C.這一原則是知識的思想性，教學的教育性規(guī)律的反映
D.教師要不斷提高自身專業(yè)素質，這是保證知識傳授能夠具備科學性的前提
A.課后服務結束時間原則上要早于當地正常下班時間
B.它是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施
C.對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑屬于課外輔導
D.對有特殊需要的學生，學校應提供延時托管服務
A.要系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)
B.教師要指導小學生在校內完成大部分書面作業(yè)
C.初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘
D.初中學校工作日晚上可開設自習班
A.內容正確
B.方法得當
C.組織嚴密
D.氣氛熱烈
A.上課是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)
B.上課應目標明確，要兼顧課程標準規(guī)定的若干個核心素養(yǎng)
C.在學校高年級，教師要多采用綜合課
D.上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)
A.備課的指導文件是課程方案
B.備課要了解學生的學習風格
C.備課是教師將課程標準的要求轉化為學生實際能力的關鍵步驟
D.備課的主要依據是教科書
A.教學是智育的主要途徑，也是其他各育的實施途徑
B.教學具有多樣性的特點
C.自學與教學范疇無關
D.教學的基本任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能
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教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生，及時了解學生的進步及變化。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
高中年級學生測試，老師用一年級的測試題，結果都是滿分，說明（）低。
評價者根據評價標準對搜集的課程與教學現象和信息進行整理分析，能夠發(fā)現課程方案、教學計劃、教學方法與手段、學生學習中的優(yōu)缺點和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當的教材、方法、手段，改善學生的學習提供材料儲備。這體現了課程與教學評價的（）
讀書時學會學習的重要途徑，有經驗的教師都非常重視指導學生學會讀書，指導學生預習、閱讀參考書、自學教材等，引導學生自學課本，使學生從消極的聽讀者轉變成以自學為主的探索者，思考者，有利于提高教學質量，運用讀書指導法的基本要求是（）。
關于“教學與教育、智育、上課的關系”，認識錯誤的一項是（）。
下列選項中，休現了理論聯(lián)系實際教學原則的有（）。
我國幅員遼闊，各區(qū)域經濟社會發(fā)展差異較大，為使各地學校教育教學能夠結合本地特點，需要在教育教學過程中及時研制鄉(xiāng)土教材，提高鄉(xiāng)村教育質量，這一做法體現出的教學原則是（）。
教學工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
年級當量又稱為年級量表，經常用于教育成就測驗。年級當量的測驗結果表明了該學生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。