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A.正強化
B.懲罰
C.負強化
D.反饋
A.內(nèi)在不穩(wěn)定型
B.內(nèi)在穩(wěn)定型
C.外在不穩(wěn)定型
D.外在穩(wěn)定型
A.主觀性
B.感染性
C.兩極性
D.客觀性
A.長善救失原則
B.尊重信任與嚴格要求相結(jié)合原則
C.知行統(tǒng)一原則
D.正面教育與紀律約束相結(jié)合原則
A.藝術(shù)美
B.社會美
C.自然美
D.科學(xué)美
A.種瓜得瓜，種豆得豆——遺傳決定
B.出淤泥而不染——主體作用
C.近朱者赤，近墨者黑——環(huán)境影響
D.揠苗助長——因材施教
A.《大教學(xué)論》首次系統(tǒng)論證了班級授課制
B.《愛彌爾》對紳士教育進行全面論述
C.《民主主義與教育》提出“教育是經(jīng)驗的改造或重組”
D.《普通教育學(xué)》標志著教育學(xué)發(fā)展進入了科學(xué)化時期
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
研究認為，在認知學(xué)習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
學(xué)習策略具有操作性。
具體一隨機型風格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。