問答題簡述班級授課制的優(yōu)缺點。
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整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
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場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
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根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
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學(xué)習(xí)策略具有操作性。
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學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
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教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
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學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
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迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
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教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
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創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
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