學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。