診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。

招聘、升學等選拔性考試通常采用目標參照評價。

形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。

教學實踐和實驗是教學原則的重要來源。

年級當量又稱為年級量表，經(jīng)常用于教育成就測驗。年級當量的測驗結(jié)果表明了該學生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。

關(guān)于“教學與教育、智育、上課的關(guān)系”，認識錯誤的一項是（）。

在物理“運動與力學關(guān)系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象，一步步引導學生思考：“為什么殲擊機戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱？”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機能夠脫掉谷殼？"以問題為導向，引導學生將所學知識活學活用于生活，讓思維得到遷移進階。李老師的做法主要遵循的教學原則是（）。

王老師是某班班主任，開學之初，他通過摸底考試的形式，了解每個學生的學業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學與班級管理提供了相應的參考。這一措施的最終目的是（）。

關(guān)于講授教學法與“注入式”教學，下列說法不正確的是（）。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點之一就是教學信息清晰明了。