A.學(xué)習(xí)觀摩
B.長(zhǎng)善救失
C.課內(nèi)外結(jié)合
D.啟發(fā)性
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A.直接的近景性動(dòng)機(jī)
B.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
D.間接的近景性動(dòng)機(jī)
A.差異律
B.活動(dòng)律
C.組合律
D.強(qiáng)度律
A.正加速
B.負(fù)加速
C.不變
D.減速
A.弗洛伊德的自傳
B.關(guān)于袋鼠的含義
C.劉翔的個(gè)人檔案
D.產(chǎn)品的使用說明
A.徒手型
B.細(xì)微型
C.不連續(xù)的
D.器械型
A.豐富想象
B.激發(fā)興趣
C.引起注意
D.區(qū)分本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征
A.示范
B.言語(yǔ)指導(dǎo)
C.練習(xí)
D.反饋
A.連續(xù)的動(dòng)作技能;細(xì)微型動(dòng)作技能
B.連續(xù)的動(dòng)作技能;粗放型動(dòng)作技能
C.非連續(xù)的動(dòng)作技能;粗放型動(dòng)作技能
D.非連續(xù)的動(dòng)作技能;細(xì)微型動(dòng)作技能
A.啟發(fā)性原則
B.直觀性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.鞏固性原則
A.操作定向
B.操作整合
C.操作熟練
D.操作模仿
最新試題
某大學(xué)將大一新生按英語(yǔ)人學(xué)測(cè)試成績(jī)高低把不同系別、不同班級(jí)的學(xué)生分成ABCD四個(gè)水平不同的英語(yǔ)班,這屬于()
簡(jiǎn)要說明“跑步”的教學(xué)重、難點(diǎn)。
生活是一種教育,只不過是對(duì)于內(nèi)容和知識(shí)就好似“沙里淘金”,我們需要從龐大的范圍中去選取有價(jià)值的知識(shí)和內(nèi)容;而教學(xué)看似簡(jiǎn)單許多,它走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑,是會(huì)有老師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生。這體現(xiàn)教學(xué)過程的()。
如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)。
在生活中經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象,體現(xiàn)了()。
什么是美術(shù)設(shè)計(jì)中的“排列組合”?
地理課上,為了讓同學(xué)們更加詳細(xì)地了解“七大洲,四大洋”的地理位置,老師特意準(zhǔn)備了一個(gè)地球儀,讓同學(xué)們觀察。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。
鄭老師對(duì)于雷老師上的《抗美援朝》一課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng):“環(huán)節(jié)完整,互動(dòng)也很多,但是卻沒有在情感態(tài)度上有所升華,沒有起到愛國(guó)思想的滲透作用?!编嵗蠋煹狞c(diǎn)評(píng)說明雷老師的在教學(xué)過程中忽視了()的教學(xué)原則。
教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。這里的教育是指()。
某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課,學(xué)生要求逐字解釋,老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加人探討。但又有學(xué)生提出不同看法,并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論,課代表說:“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋,有分歧是允許的?!边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的()