A.教材的編制者
B.教學(xué)管理者
C.授課教師
D.學(xué)生
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A.CAI
B.CBE
C.CMI
D.CAT
A.約幾公里
B.幾到幾百公里
C.幾百到幾千公里
D.幾千到幾萬(wàn)公里
A.教師
B.學(xué)生
C.教材
D.教學(xué)大綱
A.布盧姆
B.布魯納
C.加涅
D.克拉夫基
A.杜威
B.蘇霍姆林斯基
C.朱永新
D.魏書(shū)生
A.和諧教育實(shí)驗(yàn)
B.創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)
C.新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)
D.新教育實(shí)驗(yàn)
A.生理因素
B.環(huán)境因素
C.教育因素
D.家庭因素
E.個(gè)體主觀因素
A.識(shí)記
B.保持
C.再認(rèn)或重現(xiàn)
D.加工
E.提取
A.成熟感與依賴(lài)性交織在一起
B.自我不斷分化
C.自我的獨(dú)立性和批判性日益增長(zhǎng)
D.自我評(píng)價(jià)的深度增加
E.自我控制點(diǎn)逐漸從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部
A.接受性
B.直接性
C.連續(xù)性
D.言語(yǔ)性
E.意義性
最新試題
“優(yōu)生學(xué)”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。
核心素養(yǎng)的科學(xué)精神不包括（）。
諺語(yǔ)“一日之計(jì)在于晨”是因?yàn)椴皇埽ǎ┑母蓴_。
小麗平時(shí)五分鐘能做10道數(shù)學(xué)題，但在小組比賽時(shí)，小麗五分鐘做了14道數(shù)學(xué)題。群體對(duì)個(gè)體有著多種作用，該現(xiàn)象體現(xiàn)了（）。
認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該采用客觀觀察法、條件反射法、言語(yǔ)報(bào)告法和測(cè)驗(yàn)法，研究可觀察、可測(cè)量的行為，研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系的心理學(xué)派是（）。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，但是為了避免非議和排斥，而放棄了自己創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和想法，這是一種（）現(xiàn)象。
任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。下列（）不屬于任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。
學(xué)生善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解，這種策略屬于（）。
非正式群體，對(duì)學(xué)生個(gè)體和正式群體具有積極影響和消極影響，教師在管理非正式群體的時(shí)候正確的做法不包括（）。
設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑屬于邁克卡學(xué)習(xí)策略中的（）學(xué)習(xí)策略。