A.課堂應變能力
B.設(shè)計教學的能力
C.語言表達能力
D.分析教材的能力
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A.張志公
B.呂淑湘
C.葉圣陶
D.王力
A.教學態(tài)度、教學目標、教學效果
B.教學用時、教學能力、教學效果
C.教學態(tài)度、教學能力、教學效果
D.教學態(tài)度、學生學習質(zhì)量、教學能力
A.培養(yǎng)學生自讀能力
B.歸納段落大意和中心思想
C.理解課文
D.朗讀和默讀
A.針對學生知覺不精細的特點
B.調(diào)動學生思維的積極性
C.為防止熟字對生字的干擾
D.加強學生對同音字字義的理解
A.各地依據(jù)1978年教學大綱編寫的實驗教材
B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》
C.九年義務教育小學語文教科書
D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》
最新試題
要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將（）、（）有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作（）的過程。
語文課程是一門學習（）的綜合性、實踐性課程。（）與（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學重點。
語文課程標準給出的教學建議主要是哪四點？
寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的（），在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。
文學作品閱讀的評價，著重考察學生（）的水平。
寫作的評價，要重視學生的寫作（），鼓勵表達（），鼓勵（）的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。
閱讀教學是（）、（）、（）、（）之間對話的過程。
第一學段課外閱讀總量不少于（）字，第一學段課外閱讀總量不少于（）字，第一學段課外閱讀總量不少于（）字。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說（），不說（），并且抵制（）行為。