（）是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

陸欽斯的（）實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生（）遷移。

李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義？

從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、（）、網(wǎng)絡(luò)化。

闡述早期的四種遷移理論的主要因素。

簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。

學(xué)習(xí)期待

動(dòng)機(jī)水平

馬斯洛提出人有五種基本需要，高級(jí)的是（）的需要。