A.學(xué)科課程
B.融合課程
C.活動(dòng)課程
D.核心課程
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A.強(qiáng)化法
B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C.自我控制法
D.系統(tǒng)脫敏法
A.社會(huì)促進(jìn)
B.社會(huì)抑制
C.社會(huì)進(jìn)步
D.社會(huì)退步
A.生長(zhǎng)需要
B.獲得性需要
C.缺失需要
D.基礎(chǔ)性需要
A.挫折現(xiàn)象
B.回退現(xiàn)象
C.抑制現(xiàn)象
D.高原現(xiàn)象
A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)
B.高尚動(dòng)機(jī)低級(jí)動(dòng)機(jī)
C.外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)
D.低級(jí)動(dòng)機(jī)高尚動(dòng)機(jī)
A.適應(yīng)
B.聯(lián)覺(jué)
C.統(tǒng)合
D.對(duì)比
A.送往醫(yī)院.接受治療
B.將蘭蘭抱到陰涼通風(fēng)的地方,解開(kāi)衣領(lǐng),冰敷頭部
C.中暑屬于正常現(xiàn)象,不用處理
D.通知家長(zhǎng).征求家長(zhǎng)意見(jiàn)再處理
A.一次文獻(xiàn)
B.二次文獻(xiàn)
C.三次文獻(xiàn)
D.四次文獻(xiàn)
A.復(fù)雜性
B.多樣性
C.創(chuàng)造性
D.示范性
A.發(fā)揚(yáng)積極因素.克服消極因素
B.理論聯(lián)系實(shí)際
C.教育影響的一致性與連貫性
D.正面啟發(fā),積極引導(dǎo)
最新試題
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語(yǔ)言向?qū)W生描述了紅軍長(zhǎng)征,戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來(lái)祖國(guó)的安定,同學(xué)們被深深的震撼,愛(ài)國(guó)的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于()。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程”,所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說(shuō)明其價(jià)值取向是()。
在母親節(jié)的時(shí)候,王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是()。
小明填寫(xiě)古詩(shī)詞的時(shí)候,明明背的很熟的古詩(shī)詞卻怎么也想不起來(lái),他很迷惑,為什么會(huì)遺忘呢?小明遺忘的原因可能是()。
《三字經(jīng)》是我國(guó)古代的經(jīng)典啟蒙教材,直至今日,我們?nèi)阅芸匆?jiàn)許多小學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。這說(shuō)明教育具有()。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài),其教育場(chǎng)所是()。
樂(lè)樂(lè)開(kāi)心的跟同桌說(shuō):媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠(chéng)實(shí)一點(diǎn),不能在偷改成績(jī)單了。媽媽“不再讓樂(lè)樂(lè)打掃樓梯”的做法屬于()。
下列表述中,教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是()。
叮鈴鈴,上課啦。語(yǔ)文課堂上,老師向?qū)W生們展示生字:“風(fēng)、花、雪、月。”這屬于()。
在我國(guó),課程的設(shè)置需要順應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動(dòng)。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。