A.單軌制
B.雙軌制
C.并列結合制
D.分支制
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A.社會本位
B.個人本位
C.教育無目的
D.社會發(fā)展與個人需要辯證統(tǒng)一
A.選擇
B.傳播
C.傳承
D.創(chuàng)新
A.生產力
B.政治經濟制度
C.文化實力
D.科技實力
A.赫爾巴特
B.布魯納
C.亞里士多德
D.康德
A.赫爾巴特
B.維果斯基
C.亞里士多德
D.康德
A.楊賢江
B.徐特立
C.蔡元培
D.陶行知
A.杜威
B.赫爾巴特
C.蔡元培
D.陶行知
A.教學科目
B.社會改造
C.教學經驗
D.預期學習效果
A.社會本位論
B.科學本位論
C.宗教本位論
D.個人本位論
A.年級組
B.教務處
C.教研室
D.總務處
最新試題
教育的直接目的是()
被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的是()
小學生身體發(fā)育處于()發(fā)展階段。
()能夠給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會,但是學生從中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性,而具有很大的偶然性和隨機性。
前蘇聯教育家克魯普斯卡曾說過,“教師必須非常謹慎,必須對他的所作所為負完全責任”。這句話充分說明了小學教師勞動具有()的特點。
剛剛走上工作崗位的孫老師為了迅速提高自己的授課技能,嘗試以少數學生為對象做小型的課堂教學,并且把授課過程錄制下來,幫助自己分析提高。這種方法屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑中的()
奧利瓦認為課程是學習者在學校指導下所獲得的全部經驗的計劃和方案。奧利瓦的這種觀存意味著課程即()
人類最早的教學手段是()
我國義務教育要求“義務教育辦學不以營利為目的”,體現了義務教育的()特征。
教師以講故事的方式對有意義的校園生活、教育教學事件等進行描述與分析,從而揭本一定的教育思想、教育理論和教育信念,發(fā)現教育本質、規(guī)律和價值意義的研究方法是()