教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。